中国中小学气候变化教育

项目的框架和目标

项目的框架

项目合作伙伴包括香格里拉学会(SISC)、教育部基础教育课程教材发展中心(NCCT)、国际自然保护同盟(IUCN)、地球宪章(EC)、联合国教科文组织(UNESCO)、洛克菲勒兄弟基金会(RBF)。

项目参与学校包括:

西藏大学可持续发展教育中心:该区域2所试点中(小)学

迪庆州民族中等职业学校:该区域2所试点中(小)学

西南大学可持续发展教育中心:该区域2所试点中(小)学

华东师范大学可持续发展教育中心:该区域2所试点中(小)学

广州地区:该区域2所试点中(小)学




  • 建立高校、中小学和社区的合作机制

  • 开展各个层次的教师培训和交流研讨

  • 推动学校与社区共同学习和联合行动

  • 开发《中小学气候变化教育教师手册》

  • 研拟推广《中小学气候变化教育指南》




项目目标

项目将集中上海、广州、重庆、云南、西藏等试点区域的大中小学校的探索和实践,总结适合中国国情的、在中小学开展气候变化教育的理论和操作途径。这些途径应当遵循并尽可能的丰富国内外可持续发展教育的原则与实践,特别是探索“地球宪章”原则在当前转变经济增长方式、寻找有中国特色的可持续发展道路方面的指导意义。

项目将通过举办全国性和区域性的教师研讨会,推动学校开发气候变化课程资源,帮助学生掌握必要的概念、技能和价值观,进而提出建设性的应对气候变化的策略,争做“气候达人”。

项目将尝试开发《气候变化教育教师手册》和《气候变化教育实施指南》,为中国的气候变化教育和基础教育课程改革提供一个参考框架。

具体来说,项目活动和课程资源将着重解决以下八个方面的问题。

(1)如何将自然科学、社会科学、人文科学的知识在课堂活动中整合起来,为CCE提供一个跨学科的、和谐的路径。

(2)如何将来自社区、企业和政府的地方性知识和经验整合进入CCE课程。

(3)其他地方(如美国)的实践和知识(如气候变化减缓和适应、CCE理论和实践)能为中国的CCE课程提供什么样的借鉴。

(4)如何促进国内外中小学在可持续发展教育方面(如绿色、低碳等)的交流与经验分享。

(5)市场怎样才能激励乡村贫困人口积极参与二氧化碳隔离和生态系统修复等减缓和适应行动--诸如减少森林的砍伐、植树、修复健康的生态系统。

(6)如何利用低成本的、合适的技术建设绿色城市,让居者有其屋,改善公共交通,采用可再生能源和其他碳中立技术。

(7)如何通过开发综合性的风险及其防御信息(可靠的数据、坚实的研究、确定性绪论)、基础设施(包括机制和管理过程)、机构的能力(让公民有能力应对并得到政府和其他机构的支持)、综合性系统(生态设计、一体化的规划和环境管理方法)等,来提升社区的抗御能力。

(8)中国基于清洁技术、可再生能源、循环生产以寻求更“科学的”或可持续的发展方式的程度,有赖于更高的应对气候变化的能力。

学生将要探讨的关键概念是:风险、不确定性、科学知识、公民科学、系统思维、科学素养、本土知识、适应、减轻、预警原则、生活、生活方式、可再生能源、绿色技术、闭环式生产、消费、管理、管护、民主、政治素养、环境/生态/全球公民素质、社会和经济公正、全球化、可持续性、可持续发展、文化、文化间的理解、伦理和价值观、行为改变、媒体素养、高质量的学习(素质教育)、灾害和风险教育、生态教学法、可持续(绿色)学校。

学生将要讨论的关键内容是:大气系统和社会系统之间的互动,气候趋势-因与果,气候变化与地球宪章原则,气候政治学-地方、国家和全球,减缓、适应、对抗气候变化的措施,技术、市场、规划、规则、替代性生活方式和发展道路的作用,媒体和大众/青年文化中的气候变化,低碳社区的经验,“聪明全球化”和伦理/管理在造就低碳世界中的作用,气候变化与课程内容、教学法的关联,整合学术和地方性知识,作为课程专

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